Cómo escribir una Unidad Didáctica correctamente en 5 pasos

Cómo escribir una Unidad Didáctica correctamente en 5 pasos

24 marzo, 2017 0 By Ensambledeideas
Cómo escribir una Unidad Didáctica correctamente
¿Cómo escribir una Unidad Didáctica correctamente?

En caso de que estés realizando una práctica docente de algún profesorado/terciario, pronto subiremos un instructivo similar a éste con las modificaciones pertinentes para residencias

¿Cómo organizamos la Propuesta Pedagógico – Didáctica?

A continuación; en forma esquemática y como modelo a seguir, encontrarás los elementos que debe incluir; y una somera explicación del alcance de cada una.

Es muy importante que consultes la bibliografía sobre el tema. Construir una Unidad Didáctica es un acto que reclama mucha creatividad y dosis interesantes de intuición; pero FUNDAMENTALMENTE es un acto propio de un profesional reflexivo que pone en juego todos sus saberes y competencias. Por lo tanto es trabajoso y necesita de tiempo.

Aquí se juega nuestra responsabilidad ética para con la sociedad en general y para con nuestros alumnos/as en particular.


Propuesta pedagógica – didáctica

Paso a paso para escribir una propuesta pedagógica – didáctica

1- Encabezado con todos los datos solicitados que permite identificar perfectamente a los involucrados en el proceso:

Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Escuelas

Región xxxx – Distrito Nº xxxxx –Ciudad de xxxxx

ISFD Nº …………………

Carrera: …………………………………………………………………..

Docente a cargo: …………………………………

Escuela: …………………………………………………………………………………………..

Curso: ……………………………………………………………………………………………………….

HORARIO:

………………………………. Turno: ………..


2- Desarrollo de la unidad didáctica propiamente dicha:

UNIDAD DIDÁCTICA

Denominación: …………………………………………………………………………………………….

Se propone un nombre, podría ser de fantasía, que aluda al eje sobre el cual se organizarán los contenidos a enseñar. Esta denominación es la carta de presentación de la unidad didáctica y debe generar en el lector (Profesor, director, alumnos/as) hipótesis sobre lo que va encontrar en su desarrollo. Funciona como un activador de saberes previos que predispone a un proceso de aprendizaje significativo. Es importante pensarlo y elegirlo en función de los alumnos/as destinatarios y sus características psico-sociales.

Fundamentación:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Aquí debe contestarse con claridad a la pregunta ¿Por qué voy a enseñar estos contenidos de esta manera en este grupo? Sin dudas, el diagnóstico elaborado en la pre-residencia será de fundamental ayuda. Es necesario que explícitamente digan que entienden por enseñar y que por aprender. Que mencionen desde que enfoque teórico van abordar la enseñanza de los contenidos y desde que perspectiva disciplinar. Deberán dar cuenta de la pertinencia de estas decisiones en relación al Diseño Curricular Provincial y al contexto específico en el que se inserta su residencia. Para ello es importante aclarar los aprendizajes y o contenidos que se suponen o conocen logrados y/o necesarios para el desarrollo de la presente unidad.

En este espacio deben explicar la vinculación de esta propuesta de trabajo con el PEI de la escuela. No es necesario forzar relaciones; sino expresar con precisión relaciones sencillas que permitan ver cómo su intervención será un aporte al proyecto de la escuela.

Finalidades Pedagógicas:

.…………………………………………………………………………………………………….
.…………………………………………………………………………………………………….
.…………………………………………………………………………………………………….

A partir de las Expectativas de logro prescriptas para el tema a enseñar en el Diseño Curricular Provincial, cada docente reformula y contextualiza las finalidades que perseguirá en su intervención pedagógica. Es muy importante que estas no sean muchas y se enuncien de manera clara y precisa. Recomendamos fuertemente consultar el texto de Neus Sanmartí. Ella es particularmente clara en este tópico.

Tengan presente que al pensar la evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as y de la propuesta pedagógica en sí; siempre deberemos remitirnos a las finalidades propuestas para “ponderar” hasta donde se las alcanzó y por qué.

Contenidos a enseñar:

Enumeración:

a) …………………………………………………………………………………………

b) …………………………………………………………………………………………

c) …………………………………………………………………………………………

Los contenidos a enseñar deben surgir de su Planificación Anual en función del PEI de la escuela destino. Uds. deben analizarlos y hacer una propuesta a partir de ellos. Para esto deberán corroborar la coherencia con lo prescripto en el Diseño Provincial y la viabilidad en función del diagnóstico del grupo. Hecho el análisis producen una lista de contenidos a trabajar que muestren una jerarquía y secuencia lógica. La lógica de la organización de los contenidos se podrá inferir de la fundamentación de la unidad.

Mapa – Red – Esquema – Diagrama conceptual:

Una vez producida la lista de contenidos, es necesario producir algún nivel de representación esquemática de los mismos que permita visualizar, con cierta facilidad, las relaciones que se establecerán entre los mismos a lo largo de la propuesta de enseñanza. Estas relaciones conceptuales, por lo menos muchas de ellas, serán las que el docente intentará promover que el alumno/a de la escuela destino pueda construir en su mente.

Síntesis de la Propuesta Pedagógica:

A continuación encontrarán un cuadro que pretende organizar la hipótesis de trabajo que Uds. se plantean. Como lo indica el nombre del apartado: “Síntesis”; aquí no se desarrolla ninguna de los tópicos indicados, sólo se lo menciona. Pero, atención, se los menciona a todos y se los completa antes de iniciar las clases. Ya habrá ocasión de hacer correcciones y adecuaciones en función del proceso que efectivamente se desarrolle en el aula.

Al pie se explica qué se espera en cada apartado o columna.

Clase
FechaIntenciones u ObjetivosContenidosActividades
del docente
Tareas de
los
alumnos
Organización
del grupo
Espacio
Físico
Recursos y/o
materiales
1        
2        
3        
4        
5        
6        
7        
8        
9        

Clase Nº: Ordenamiento de las clases, en una secuencia temporal.

Fecha: la que se prevé para cada clase al inicio. Podrá modificarse cada vez que fuere necesario.

Intenciones u Objetivos: en Función de la Finalidades Pedagógicas de la Unidad Didáctica; se establecerá elavance sobre ellas que se pretende alcanzar en esta clase. Este enunciado organizará toda la clase. Todo lo que se haga en el aula ese día tendrá la intención que se pautó.

Contenidos: Aquí se mencionan los contenidos que serán objeto de enseñanza en esta clase a partir de la enumeración hecha más arriba.

Actividades del docente: se menciona; no se describe; las actividades que realizará el residente (Estas estarán vinculadas a las tareas que asuma o se le asignen al alumno/a). Por ejemplo: explicación; diseño de guía de lectura; elaboración de protocolo de laboratorio.

Tareas de los Alumnos: se mencionan; no se describen; las tareas que asumirán o se le asignarán a los alumno/as. Siempre, como mínimo, se mencionan tres, en relación a los momentos de la clase (Inicio, desarrollo y cierre). Por ejemplo: tomar apuntes; completar cuestionario; resolver guía de lectura o protocolo de práctica de laboratorio.

Organización del grupo: Modalidad de agrupamiento de los alumnos/as y de aprovechamiento del espacio.

Espacio Físico: Lugar donde se desarrolla la clase: aula; laboratorio; biblioteca; patio; plaza; museo, etc.

Recursos y/o materiales: Todos aquellos que se van a utilizar en esa clase. Por ejemplo: Recipientes de vidrio; láminas; Película (DVD); microscopio; texto fotocopiado; libros de biblioteca, PC; esferas de poliuretano expandido, máquina fotográfica, mapa, diarios y revistas, etc.


3. Evaluación

MomentoTarea del alumno/a Instrumento
   

Al pie del cuadro sintético colocamos este otro. Aquí se resumen los momentos; tareas e instrumentos que se utilizarán para evaluar tanto el proceso como el alcance de las intensiones /objetivos propuestos.

Momento: se menciona el número de clase. Por ejemplo: clase Nº 2 (Puede mencionarse, a su vez, en qué momento de la clase).

Tarea: la que se le asignará al alumno/a. Por ejemplo: Resolución de Trabajo Práctico de laboratorio.

Instrumento: Soporte que tendrá el registro. Por ejemplo: Informe Grupal del T.P. de laboratorio.

Criterios de Evaluación:

. ………………………………………………………………………………………………………………
. ………………………………………………………………………………………………………………
. ………………………………………………………………………………………………………………
. ………………………………………………………………………………………………………………

Aquí puntualizaremos los criterios que determinarán si un alumno/a está en condiciones de acreditar los aprendizajes previstos para esta unidad didáctica en relación a las intensiones/ objetivos planteados. Estos criterios atenderán a los aprendizajes que se consideren indispensables para continuar el desarrollo del Plan Anual previsto. Estos criterios deben atender a ámbitos conceptuales; procedimentales y actitudinales atinentes al campo de conocimiento que estamos trabajando.

Las conductas inadecuadas, faltas de respeto, agresiones o hechos violentos se resuelven en el ámbito de los AIC; no pueden definir directamente la acreditación o no de una asignatura.


4. Bibliografía:

a- Del docente: ………………………………………………………………….

b- De los alumnos: ………………………………………………………………….

Aquí se menciona la bibliografía que el docente consultó para el diseño de la Unidad Didáctica y de todo el Dispositivo de enseñanza propuesto en el ítem a.

En el ítem b; se mencionan los textos que los alumnos/as deberán leer para aproximar los aprendizajes esperados a partir de la propuesta de enseñanza diseñada.

En ambos casos se realizan las citas bajo las formas de rigor:

Apellido y nombres de autor/autores – Nombre del libro – Editorial. Edición Nº . País/ciudad, año. Capítulo Nº :
“Título del capítulo” – Páginas


5. Observaciones:

Observaciones: ………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………….

Este espacio se reserva para registrar todas las observaciones de los actores docentes vinculados en el proceso que resulten de interés a la hora de revisar la propuesta para mejorarla en orden a repetirla en otro grupo de alumnos/as.

Para cada clase propuesta en la síntesis de la propuesta pedagógica, deberá desarrollar en Plan correspondiente. Estos planes de clase se anticipan, aproximadamente, una semana y van marcando el ritmo de progreso y concreción en la hipótesis de trabajo presentada en la Unidad Didáctica.


Formato posible para esos Planes de clase:

PLAN DE CLASE Nº

Escuela:

Curso:

Horario: (Día – Módulos)

Fecha:

Estos son datos básicos, sin mayor dificultad.

El Nº de clase debe coincidir con el de la propuesta sintética. Cualquier modificación se debe señalar y fundamentar.

Objetivos:

Contenidos a Enseñar:

Objetivos y contenidos se copian de la grilla de la propuesta sintética. Excepto que sea necesario modificarlos. En ese caso se explican las razones y se registra la modificación propuesta.

Propuesta Pedagógica:

a- Inicio de la clase:
b- Desarrollo de la clase:
c- Cierre de la clase:

Desarrollarán minuciosamente las propuestas de actividades que desarrollarán el docente y las tareas que deberán realizar los alumnos/as. No deben dar nada por su puesto, todo se explicita por escrito. Es conveniente pecar por exceso que por defecto. Improvisar en el aula parece tarea sencilla pero no lo es. Resulta muy necesario redactar las preguntas y las consignas que se le ofrecerán a los alumnos/as a los efectos de poder ajustar la precisión del vocabulario en las mismas para garantizar que produzcan el efecto buscado y no otro.

Siempre es de gran ayuda discutir las ideas con otro compañero y con los docentes. Ellos pueden ver cuestiones que, por estar involucrado en el diseño, el docente pierda de vista o de por supuestas.

Recursos y Materiales Didácticos: ……………………………………

Se incluyen todos los materiales que utilicen los alumnos/as. Los que van en soporte papel (Guías, cuestionarios, protocolos, esquemas, instructivos, fotos, textos, etc.) se adjuntan y los que son de otra naturaleza (Tubo de ensayo, termómetro, balanza, CD, cinta métrica, reloj, etc. Sólo se mencionan)

Bibliografía:………………………………………………………………

Se menciona la utilizada para el diseño y desarrollo de este plan de clase.

Observaciones:…………………………………………………………………….

Se registran aquellos aspectos importantes a tener en cuenta para futuras repeticiones de esta propuesta de clase.

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